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作者：成都美视国际学校 黄辉  

      如果说，“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”是浓缩悲喜的人生双轨，那么，“预设之中”与“意料之外”则是课堂这一枝头上永开不败的并蒂花。

      传统教学中，教师常常是“一言堂”，学生不敢越雷池半步，即使偶有“意外生成“，也会被风吹雨打，或者冷冻处理。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师努力营造出宽松、融洽的课堂教学氛围，这为意外生成的产生提供了沃土，同时也对向教师驾驭课堂的能力提出了全新挑战。

［案例一：纪岚老师执教一年级《看图编故事》片断］
      师：老师要带孩子们去一个地方。
      （课件出示一幅美丽的风景图）
      生：（全班不约而同）“哇——”
      师：你们都发出“哇！”，我要奖励这个“哇——”。
      师：奖励 “哇”字一个感叹号。（加上“！”）
      生：（充满好奇的小脸上带着欣喜）
      师：我从这个感叹号中听出了你们的喜欢和赞叹。
      师：看到这幅画，你想说什么？
      生１：这幅画好漂亮啊！
      生２：这个地方很美，我也想去。
      生３：小猴子到了这里，一定很高兴！

      【解读】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在这个教学案例中，纪老师充分发挥教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住看似平常的、稍纵即逝“哇”做文章，巧妙引导，显示了她对学生心灵体验的高度关注意识。用即时评价将学生引入生成的思考环境中，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。正因为有预料不到的成果，教学也就成为一种艺术了。”

      课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，即使是星星之火，教师也要善于抓住它。既要准备“有心栽花”的材料，更要具备“有意插柳”的意识。

      以上案例中的意外生成属于“和风细雨”，老师兰指轻点，彩虹即现。。然而在教学实践中，有些意外生成寒潮一般让人猝不及防；有时是疾风暴雨式的给人当头棒喝，让人不辩东西。这些旁逸斜出的“意外”无一例外地对课堂造成影响。处理方式的差异，手段的高低，导致的效果大相径庭。

［案例二：一位老师执教三年级《圆圆的沙粒》片断］
      师：很多年过去了，周围都发生了变化。那一颗钻进贝壳的圆圆的沙粒怎么样呢？让我们先去采访一下它吧。
      师：你呆在贝壳里面感觉如何？
      生：感觉很舒服。
      师：你在里面不孤独吗？
      生：不孤独。
      师：为什么呢？
      生：因为我躺在里面很安全。累了我就睡觉，饿了我就喝点海水。我还可以爬出贝壳来晒晒太阳。我在里面很舒服。
      师：哦，你是这样认为的。

      【简评】此课是区级的一堂展示课，老师借班上课。因为学生认知、情感积淀的客观差异，出现这样的意外当属正常。然而不正常的是：作为课堂主导者的老师，面对严重偏离轨道的回答竟然束手无策，放任自流。所以，当他若无其事地进入下一个环节时，听课教师一片哗然。

      ｛设想｝学生的回答背离了文本内容，教师完全可以以此为契机从反面加以引导，再饲机突破。如：第一步，问：听了这位同学的回答，你不赞同他说的哪一点？一句话就将学生的思路从偏离的轨道拉回。接下来，再引导学生抓住重点词 “牢狱”，充分利用现有的资源展开对话，让学生去反驳、去纠正。第二步，问刚才这位学生：“这样一来，你还认为呆在牢房一般的贝壳中是舒服的吗？”第三步，为了不打击学生的思维积极性，不妨话峰一转：“做一粒贝壳中的沙粒实在太苦太孤独，与你的快乐生活相差太远，所以你刚才难以想象。同学们不赞同你的观点，但都能理解你的心情。”

 
［案例三：本人执教二年级《王冕的画》片断］
      师：（投影仪出示雨后荷花图）
      在你的眼前出现了一幅大自然画的图画。用眼睛仔细观察，用心细细品味，然后说一说你看到了什么。
      生１：我看到荷叶很绿很绿，像大伞一样。还看到荷叶上的露珠很可爱。
      ……
      生４：（看到画面一片茫然。他当时走神了。）
      生５：（尖尖的声音）他刚才在发呆！
      （此时，其他个别学生也附和：“老师，他又走神了！”）
      师：我想，是因为眼前的景色确实太美了，他才看得发呆    吧？
      师：（转而对学生说）你说是不是？
      生：（注意力集中到图画上，点点头）是！
      师：那你说说图画上哪些地方吸引了你？
      ……
      师：这么美丽的荷景，王冕也和你一样看呆了呢！你能不能找到形容王冕也看得呆住了那个词语？

      【感悟】在多元解读的语文课上，学生的意外生成不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。而应当记住：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）因而，老师的每一句话对学生而言都是意义非浅。

[案例四：某数学老师执教《认识射线》片断]
      （在前面的教学环节中，学生知道了射线的特征，教师让学生举出实例。）
      师：我们可以把手电筒和太阳射出的光线，都可以看作是射线。你还能举出一些射线的例子吗？
      生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。
      （全班同学都笑了。）
      师：你们有意见吗？
      （大多数学生感到疑惑。）
      师：那我们来假定一下。假如你的每一根头发都是笔直笔直地生长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。

      {赏析}这个案例中，这位学生的回答是有一定创意的，也是符合孩子的思维特点的，我深为这样敢于创新、大胆质疑的精神惊叹，同时也为教师的教学机智所折服。面对突如其来的问题，他避其锋芒，幽默地用“两个假定”解决了意外事件，既让学生认识到了自己所举例子的片面性，又很好地保护了质疑学生的积极性，堪称完美之极。

      有西方教育学者曾说：教育，有时就是一种保护。在面对学生一些反常时，教师要化被动为主动，让学生心中的疑问一一解析，让激起的争论各得其所，让思想的错误得到纠正，让不期而然的意外在此生成收获。在绿色的教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。

      课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。当学生的思维稳健行驶在教师精心铺设的问题轨道上，一切显得风平浪静，但这样波澜不惊的课堂风景未免单调了一些。反之，如果将一次次意外生成看作是活力课堂的必然产物，合理利用，巧妙转化，因势利导，就可能将“山穷水复”的尴尬转变为“柳暗花明”的惊喜。

      让我们怀揣感恩之心，用无比郑重的目光来审视课堂中的意外，学习用成熟的手段去处理。期待有一天，直挂云帆济沧海！